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www.googcc.com.cn | 论文发表 | 2018/2/9 17:03:35 | 闫露露 | 0


摘要
  小学语文教科书是体现小学语文课程的重要载体,是达成语文课程目标的重要途径。我国朝鲜语教科书经历第七次改革的发展过程,积累了丰富的传统经验。在课程改革中,随着教科书的编审体制的改革,在各朝鲜族小学使用新的教材。本研究通过人民教育出版社出版的低年级教科书分析低年级朝鲜语文教科书的体裁进行研究。本研究运用文献法、访谈法分析朝鲜语文教科书的体裁,从中获得诸多启示。通过前期研究,进行分析,为本研究奠定理论基础;对教科书(1-6册)进行分析,为本研究提供实际内容。本研究可以分为三个部分:首先,确定本研究的目的、内容、方法及意义,确立本研究的框架为接下来的研究做准备。其次,针对研究对象和内容进行分析。最后,根据本研究提出一些启示,更好的理解课程标准与小学朝鲜语文教科书的设计理念。

关键词:小学;朝鲜语文;教科书;体裁 
 目  录

引言 ----------------------------------------------------------------------- ?
第一章 绪论----------------------------------------------------------- ?
  1.1 研究目的及意义------------------------------------------------------ ?
1.2 研究现状------------------------------------------------------------- ?
      1.3研究对象及研究方法------------------------------------------------------ ?
第二章小学朝鲜语教科书编制
  2.1认知发展
  2.1.1 皮亚杰的认知发展理论------------------- ?
  2.1.2 维果茨基的认知发展理论------------------- ?
  2.1.3 建构主义学习理论------------------?
  2.2课程标准----------------------------- ?
      2.2.1 课程性质与地位---------------------------------- ?
2.2.2 朝鲜语课程的基本理念-------------------------------------------------- ?
  2.2.3设计思路------------------------------------------------------ ?
  2.2.4 课程目标----------------------------------------------------?
第三章 小学低年级朝鲜语教科书体裁---------------------?
  3.1 小学低年级朝鲜语教科书外在--------------------------- ?
  3.2 小学低年级朝鲜语教科书构成体裁-----------------------------?
      3.3 小学低年级教科书选文--------------------------------- ?
    第四章 结论 -------------------------------------------?
    参考文献 ----------------------------------------------------------------- ?
    附录----------------------------?

第一章  绪论
1.1 研究目的及意义
  目前,我国教育是以教科书为中心。以理论上看,教育课标优先于教科书,教科书是达成教育过程中所提示的多种学习资料中的一部分。教科书是规定学习实践的重要途径。计划,实行,评价等全过程以教科书为中心。教育过程通过教课书而反映,教师采用教科书实现向学生的教育过程目标。语言教育的力量作用于在学习者。语言教育的内容与方法不仅追求学习者的语言发达能力,而且作用于在语言的变化和语言发展。教科书的编写以一定的教育过程为基础,教师为了实现教育过程不断努力。语言对人的思维起着很大的作用,利用语言表达自己的想法又能理解他人的思维。每个人都有自己的语言习惯,这是学习语言过程的产物而很多低年级朝鲜族小学生学不好自己的母语,用语言难以表达自己的想法。在教材中听,说,读,写对学生的思维力起着很大的作用。因此,对小学生低年级朝鲜语教科书的分析十分重要。
  语言是人们交流的必须的工具,是人类社会中客观存在的现象,是人类社会满上的社会生产和文化建设中,为了生活所需,为繁琐复杂的事物创建的一种符号系统。儿童在入学前就已经基本掌握了本民族的口头言语,并已初步具有学习书面语言的能力。入学之后,学习成为小学生的主导活动,向儿童提出进一步掌握语言的要求,而且学校生活的方方面面都提出了进一步掌握语言的要求。认知结构是儿童语言发展的基础。皮亚杰提出语言的机构是随着认知结构的发展而发展的。个体的认知结构和认知能力源于主体和客体之间的相互作用。
1.2 研究现状
   经过广泛的搜索和查找资料相关文献资料,没有发现关于延边地区人民教育出版社出版的小学朝鲜语教科书的分析。但有许多不同版本的小学汉语文教科书的比较分析。如,陈佳的论文《我国当代小学语文教科书之比较研究-以人教版和上教版为例》主要是以人教版和上教版入手,从教科书编写的背景,使用情况,编写理念,框架结构以及内容上做出比较。针对新旧两版小学语文教科书进行比较研究主要有,李英娟的论文《课前后小学语文教材(人教版)比较研究》从一线教师的视角对课改前后人教版小学语文教科书从体系,结构,内容等方面进行比较研究,作者认为教师要根据课程标准,依据学生情况,根据教学情境,依据教学特长和在研究中使用教材。李德显,于丽娜的论文《小学一年级上学期语文教材的比较分析——以课改前后人教社新旧两版教材为例》通过对课程改革前后人教版两版不同的小学一年级上学期语文教材的知识,结构,编排形式以及内容的价值取向和难度的比较研究,分析出新旧教材的异同。
  以下是在韩国对教科书全面认识的研究。例如,(김석우,박소양 2003);(송현정 외,2004)等。(김석우,박소양 2003)对第七次教育改革的小学与中学教科书的内容与量方面的认识进行了比较分析。研究结果小学教科书中的内容与课程标准相比有难度。(송현정 외,2004)教育课程与教科书关系为基础,把韩语课程的适度性,分别为学习量,水平,内容的妥当性,教育的重要性为中心分析。此研究对9528名中小学生,1190名教师,25名教育专家进行了调查分析。对课堂上学的内容难度,59.6%的小学生表示一般,25%的学生表示容易。而对教科书内容难度,51%的小学教师表明一般,34%的教师表示有适当的难度。
1.3研究对象及研究方法
  目前,我国使用编写适合各地区的教科书。过去40余年因在人民教育出版社垄断出版目前为止全国的80%以上使用人民教育出版社的教科书。2015年第一学期开始使用新的教材。本论文主要研究延边人民教育出版社朝鲜语教科书1年级上、下学期,2年级上、下学期,3年级上、下学期六个教科书。
  本论文分析延边人民教育出版社朝鲜语教科书1年级到3年级的六个教科书中的诗、故事、说明文等文学作品体裁整理,对一线教师进行访谈了解安排适度。
第二章 小学朝鲜语教科书编制
2.1认知发展理论
2.1.1 皮亚杰的认知发展理论理论
  皮亚杰对逻辑学、生物学、哲学感兴趣,他是20世纪最有影响的认知发展理论家。他提出了人类发展的本质是对环境的适应,这是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境,在与环境的相互作用过程中,通过同化(scheme),这是类似于概念的认知结构,通常图式所包含的内容要比概念大,便像是一种信息包。儿童在形成图式的时候需要“同化”“顺应”机制的参与,才能形成认知结构的“平衡”。
同化是指个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程。所谓的顺应是有些信息与现存的认知结构不分吻合,这个时候要改变认知结构的过程。通过同化和顺应最终达到平衡的心理状态。认知发展存在阶段性,每个阶段都有发展特征,皮亚杰用以下四个阶段归纳儿童的认知发展。
皮亚杰的认知发展阶段
阶段 年龄 特征
感知运动阶段 出生-2岁 客体永久性(年龄约在1周岁)
前运算阶段 2-7岁 1.相对的具体性
2.不可逆性
3.自我中心
4.刻板性
具体运算阶段 7-12岁 1.思维具有可逆性
2.掌握了类包含的概念
3.能够完成序列化的问题
4.思维的去自我中心性
5.掌握了群集概念
形式运算阶段 11-15岁 1.能够进行抽象的形式逻辑推理
2.能够监控自己的思维活动
3.能够设定和检验假设

  皮亚杰理论系统又完整的描述了个体出生到成熟的认知发展历程。皮亚杰提出了“同化”“顺应”“平衡”等概念,进行了大量的研究并且创立认知发展的领域激起了关于儿童认知发展的研究。他的理论至今具有重大的指导意义。
  皮亚杰认知发展理论对小学教育的启示
1.不强调对儿子同进行成人化的思维训练
2.认识到儿童的自主性及其积极参与在学习活动中的重要作用
3.教育不应该只关注儿童思维的结果,更应关注儿童思维的过程
4.承认发展进程的个别差异

2.1.2 维果茨基的认知发展理论
  维果茨基研究社会和文化因素如何影响儿童的发展,创建了“文化历史发展”理论,并提出了“最近发展区”理论。这是他的一生中最主要的贡献。他在行为发展过程中融合了低级心理机能和高级心理机能。由低级向高级心理发展由四个表现。
1.心理活动的随意机能
2.心理活动的抽象-概括机能
3.形成以符号或词为中介的高级心理结构
4.心理活动的个性化
维果茨基认知发展理论对小学教育的启示
1.教学应着眼于儿童的潜能发展
  教师不应该给只给儿童提供能独立解决的作业,应该施加有一定的难度,在其他人的帮助下完成任务。不要只关注儿童未来的发展而更着眼于儿童尚未掌握好的东西,推向儿童更高的发展。
2.在教学活动中要实行“辅助”学习
  维果茨基认为在教学过程中教师要实行“有指导的辅助学习”。在课堂中,教师给学生提供解决问题的线索,鼓励等帮助让学生亲自去动手操作引导学生逐渐地到达学习目标。但是教师给学生提供的帮助一定要适当免得学生依赖教师。
2.1.3 建构主义学习理论
  建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的新发展。在皮亚杰的思想中已经有了建构的思想。建构主义的知识观一般强调,知识不是对现实的纯客观的反映,只不过是人们对客观世界的一种解释、假说或假设,它不只是问题的最终答案,它必将随着人们对认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,并出现新的解释和假设。建构主义的学习观认为,学生不是简单、被动地接受信心,而是主动的建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。学生以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解。学习过程同时对信息的理解是通过运用自身已有的经验超越所提供的新信息而建构的。从记忆系统中所提取的信息本身,也要按具体情况进行建构,而不单单是提取。建构一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有知识经验的改造和重组。
2.2课程标准
教科书是以《课程标准》的基本念规定的教学内容为依据。
2.2.1 课程性质与地位
  对于朝鲜族来说朝鲜语文是最重要的沟通的教具,是人类文化重要的组成部分。朝鲜语文是提高使用朝鲜语的的能力与态度在信息化社会中能树立正确的民族意识,继承民族文化的一种课程。朝鲜与课程的基本特征是道具性与人文性的统一。朝鲜语文素养是学生们学好其他课程的基础,是学生的全面发展,一生发展的基础又是作为朝鲜民族的一员必须所具备的基本。朝鲜语文课程在义乌教育阶段起着重要的地位。
2.2.2朝鲜语课程的基本理念
  全面提高学生的朝鲜语文素养,能树立基本的朝鲜语文素养。让学生热爱朝鲜语文能正确使用母语,发展思维,开阔视野掌握好学习朝鲜语文的基本方法初步掌握良好的学习习惯。指导学生树立在实际需要的听、说、读、写的能力,同时要重视学生的品德素养和审美情趣,推进良好的个性,养成人格,推进德、智、体、美的和谐发展。掌握朝鲜语文教育的特征。朝鲜语文课程丰富的人文性给予学生的影响是特别广泛。要注重教育内容的价值取向,同时要尊重学生在学习过程中的独特的体验。朝鲜语文是一个实践性特别强的课程,之所以要着重培养学生的朝鲜语文实践能力。在朝鲜语文课程中不能高度追求知识的体系与完全性。朝鲜语文作为民族语文教育课程学习资源与实践机会多样。所以要让学生直接与朝鲜语文资料接触,在实践中掌握朝鲜语文使用规则。朝鲜语课程考虑朝鲜语文语言文字的特征给予阅读,口语交际,思维发展等方面的影响。在教育过程中注重养成良好的语感和把握总体的能力。
  倡导自主学习,探究学习,合作学习的方式让学生主动发展。学生是学习的主体。朝鲜语文课程必须根据学生的身心发展和朝鲜语文学习的特点关心个别差异和不同的学习需要,关心学生的好奇心和求知欲。养成学生的主动意识与进取心,倡导自主,合作,探究的学习方式。
  朝鲜语文综合学习有助于自主活动当中全面提高朝鲜语文素养,是养成学生主动探究,团结合作,发挥创意性的精神的主要途径。
  提高文化知识,提高学生的文化品位。
朝鲜语文课程是推进学生学到语言知识,习得语言活动能力,使用规范的语言。同时,注重学生的文化累积。提高审美意识,审美情趣和审美能力,比较,辨别能力的基础上提高文化品位要形成正确的价值观与人格。
  努力建设开放,活泼的朝鲜语文课程。
朝鲜语文课程应落实于现实继承朝鲜与教育的优良传统。利用现代化科技手段学习朝鲜语文使学生在不同内容交叉渗透当中开阔视野提高学习效率,要具备现代社会所需要的朝鲜语文实践能力。朝鲜语文课程应要开放,活泼具有创造性,注视学生发展与社会现实生活的变化要满足不同区域,不同学校,不同学生的要求不断更新发展。
2.2.3 设计思路
  以9年义务教育为总体单位,强调民族语言学科的概念,特征与地位。通过朝鲜语文教育达成课程目标。小学1年级到6年级分为读、听说、写、综合性学习等四个领域。课程安排每周为单位1年级8课时,2年级7课时,3到6年级是5课时。
2.2.4课程目标
  理解语言活动与文学的本质,提高在语言活动中合理的运用朝鲜语言在学习过程养成爱国主义思想感情与社会主义道德树立基本的人文素养作为朝鲜民族的一员提高继承民族文化的能力。掌握正确有效的使用朝鲜语文的原理,理解丰富的朝鲜语文资料。

第三章 小学低年级朝鲜语教科书体裁
3.1 小学低年级朝鲜语教科书外在体裁
  延边教育出版社出版的朝鲜族小学一年级到三年级教科书分为上下册。

朝鲜族小学一年级到三年级教科书外在体裁
学年 版次 开本 字数 课数
1年级(上) 2014年7月第1版本 890×1240(cm) 63千字 22
1年级(下) 2014年12月第1版本 890×1240(cm) 69千字 18
2年级(上) 2015年6月第1版本 890×1240(cm) 51千字 18
2年级(下) 2016年1月第1版本 890×1240(cm) 57千字 18
3年级(上) 2016年7月第1版本 890×1240(cm) 55千字 18
3年级(下) 2016年1月第1版本 890×1240(cm) 59千字 18
  延边教育出版社出版朝鲜族小学朝鲜语文教材。如图所示,朝鲜族小学朝鲜语文每学年分上下册读、听说、写、综合性学习等四个方面学习。教科书字数为51~69千字,课数为18~22个。
3.2 小学低年级朝鲜语教科书构成体裁
  以下图是朝鲜族小学一年级到三年级每学年的课程。
体裁 数字 教科书
诗 30 1年级(上)-13个
1年级(下)-3个
2年级(上)-5个
2年级(下)-3个
3年级(上)-3个
3年级(下)-3个

故事 39 1年级(上)-6个
1年级(下)-8个
2年级(上)-7个
2年级(下)-6个
3年级(上)-6个
3年级(下)-6个
说明文 16 2年级(上)-6个
2年级(下)-3个
3年级(上)-3个
3年级(下)-4个
名人传 4 1年级(下)-1个
3年级(上)-3个
科学童话 4 1年级(下)-4个
记叙文 6 1年级(下)-1个
2年级(下)-3个
3年级(下)-2个
信 3 3年级(上)-3个
日记 1 2年级(下)-1个
如图所示,课数当中最多的是诗歌,尤其在一年级教材中诗歌最多。对于刚入学的儿童来说以短文,短词为主的诗歌不仅容易转达并且更容易背诵,有利于有效地进行思想教育。
  小学语文教科书的内容不仅与语文学科知识系统的构建,又关系到学生语文素养的培养,对学生学习语文的态度有直接的关系。教科书必须根据语文学习的规律和学生的认知心理发展特点来安排内容。
3.3 小学朝鲜语教科书选文
  新编的课文总数超过旧版,精心选择课文力求丰富多彩、新颖、体现人文性使学生思想上接受正确的指导。为了让学生通过课文内容的学习,认识论大千世界,增进对多多元化的了解。新编教科书编排了广泛的题材,涉及社会生活的方方面面。激发孩子保护自然、爱护自然、亲近自然的感情,赞美自然的美好,如《小松树》《幼苗帽子》《春的颜色》《四季歌》等,让学生爱护动物,保护动物的,如《益鸟》《狗》《恐龙》等,让学生理解动物是人类最亲密的朋友。培养热爱祖国的感情,如《我的家是中国》等,有科学家故事,写发现发明的有《制作风车的故事》等。但是,如《肯肉的狗》《两位将军的故事》《诚实的孩子》课文内容比较多并且不适对儿童的情绪发展与认知发展。
第四章 结论
  教育的课程改革与教材的编写要与时俱进,要具有时代性,多样化,致力于全面提高学生的语文素养,关注学生的个体发展,促进学生的全面发展。语文教科书是语文课程的重要内容,但不是全部内容。语文课程具有工具性与基础性的特点,就使它在基础教育学习领域发挥着不可替代的作用。语文课程的内容应包含丰富多彩的实践活动。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献
[1]康树林,陈瑶,叶瑞烽.低年级小学语文教科书插图分析研究{J}现代教育科学,2005,8.
[2]陈佳.我国当代小学语文教科书之比较研究-以人教版和上教版为例{D}2010.
[3] 曹建召,陶本一.三套小学低年级语文教材用字研究——以人教版、苏教版和上教版教材为研究对象[J]教育学报, 2008,03.
[4]李雪莲.小学校《朝鲜语文》教科书词汇研究{D}2010.
[5]金成权.《朝鲜语文》(小学)所载通话的主题类型研究{D}2014.
[6]李英娟.课改前后小学语文教材(人教版)比较研究{D}2005,10.
[7]李德显,于丽娜.小学一年级上学期语文教材的比较分析——以课改前后人教社新旧两版教材为例[J]教育理论与实践.2006,(17) 
[8]石鸥,刘学利.教科书文本内容的构成[J]教育学术月刊2013,5. 
[9]傅建明.我国小学语文教科书价值取向研究[D]华东师范大学 2002
[10]韩艳梅.语文教科书编制研究[D]华东师范大学2004.
[11]李德显,于丽娜.小学一年级上学期语文教材的比较分析——以课改前后人教社新旧两版教材为例{J}.教育理论与实践.2006,9.
[12]郑宇醒.教材分析与教案编写[M]. 宁波出版社.2002 
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发表时间:2017/3/27


摘要
  小学语文教科书是体现小学语文课程的重要载体,是达成语文课程目标的重要途径。我国朝鲜语教科书经历第七次改革的发展过程,积累了丰富的传统经验。在课程改革中,随着教科书的编审体制的改革,在各朝鲜族小学使用新的教材。本研究通过人民教育出版社出版的低年级教科书分析低年级朝鲜语文教科书的体裁进行研究。本研究运用文献法、访谈法分析朝鲜语文教科书的体裁,从中获得诸多启示。通过前期研究,进行分析,为本研究奠定理论基础;对教科书(1-6册)进行分析,为本研究提供实际内容。本研究可以分为三个部分:首先,确定本研究的目的、内容、方法及意义,确立本研究的框架为接下来的研究做准备。其次,针对研究对象和内容进行分析。最后,根据本研究提出一些启示,更好的理解课程标准与小学朝鲜语文教科书的设计理念。

关键词:小学;朝鲜语文;教科书;体裁 
 目  录

引言 ----------------------------------------------------------------------- ?
第一章 绪论----------------------------------------------------------- ?
  1.1 研究目的及意义------------------------------------------------------ ?
1.2 研究现状------------------------------------------------------------- ?
      1.3研究对象及研究方法------------------------------------------------------ ?
第二章小学朝鲜语教科书编制
  2.1认知发展
  2.1.1 皮亚杰的认知发展理论------------------- ?
  2.1.2 维果茨基的认知发展理论------------------- ?
  2.1.3 建构主义学习理论------------------?
  2.2课程标准----------------------------- ?
      2.2.1 课程性质与地位---------------------------------- ?
2.2.2 朝鲜语课程的基本理念-------------------------------------------------- ?
  2.2.3设计思路------------------------------------------------------ ?
  2.2.4 课程目标----------------------------------------------------?
第三章 小学低年级朝鲜语教科书体裁---------------------?
  3.1 小学低年级朝鲜语教科书外在--------------------------- ?
  3.2 小学低年级朝鲜语教科书构成体裁-----------------------------?
      3.3 小学低年级教科书选文--------------------------------- ?
    第四章 结论 -------------------------------------------?
    参考文献 ----------------------------------------------------------------- ?
    附录----------------------------?

第一章  绪论
1.1 研究目的及意义
  目前,我国教育是以教科书为中心。以理论上看,教育课标优先于教科书,教科书是达成教育过程中所提示的多种学习资料中的一部分。教科书是规定学习实践的重要途径。计划,实行,评价等全过程以教科书为中心。教育过程通过教课书而反映,教师采用教科书实现向学生的教育过程目标。语言教育的力量作用于在学习者。语言教育的内容与方法不仅追求学习者的语言发达能力,而且作用于在语言的变化和语言发展。教科书的编写以一定的教育过程为基础,教师为了实现教育过程不断努力。语言对人的思维起着很大的作用,利用语言表达自己的想法又能理解他人的思维。每个人都有自己的语言习惯,这是学习语言过程的产物而很多低年级朝鲜族小学生学不好自己的母语,用语言难以表达自己的想法。在教材中听,说,读,写对学生的思维力起着很大的作用。因此,对小学生低年级朝鲜语教科书的分析十分重要。
  语言是人们交流的必须的工具,是人类社会中客观存在的现象,是人类社会满上的社会生产和文化建设中,为了生活所需,为繁琐复杂的事物创建的一种符号系统。儿童在入学前就已经基本掌握了本民族的口头言语,并已初步具有学习书面语言的能力。入学之后,学习成为小学生的主导活动,向儿童提出进一步掌握语言的要求,而且学校生活的方方面面都提出了进一步掌握语言的要求。认知结构是儿童语言发展的基础。皮亚杰提出语言的机构是随着认知结构的发展而发展的。个体的认知结构和认知能力源于主体和客体之间的相互作用。
1.2 研究现状
   经过广泛的搜索和查找资料相关文献资料,没有发现关于延边地区人民教育出版社出版的小学朝鲜语教科书的分析。但有许多不同版本的小学汉语文教科书的比较分析。如,陈佳的论文《我国当代小学语文教科书之比较研究-以人教版和上教版为例》主要是以人教版和上教版入手,从教科书编写的背景,使用情况,编写理念,框架结构以及内容上做出比较。针对新旧两版小学语文教科书进行比较研究主要有,李英娟的论文《课前后小学语文教材(人教版)比较研究》从一线教师的视角对课改前后人教版小学语文教科书从体系,结构,内容等方面进行比较研究,作者认为教师要根据课程标准,依据学生情况,根据教学情境,依据教学特长和在研究中使用教材。李德显,于丽娜的论文《小学一年级上学期语文教材的比较分析——以课改前后人教社新旧两版教材为例》通过对课程改革前后人教版两版不同的小学一年级上学期语文教材的知识,结构,编排形式以及内容的价值取向和难度的比较研究,分析出新旧教材的异同。
  以下是在韩国对教科书全面认识的研究。例如,(김석우,박소양 2003);(송현정 외,2004)等。(김석우,박소양 2003)对第七次教育改革的小学与中学教科书的内容与量方面的认识进行了比较分析。研究结果小学教科书中的内容与课程标准相比有难度。(송현정 외,2004)教育课程与教科书关系为基础,把韩语课程的适度性,分别为学习量,水平,内容的妥当性,教育的重要性为中心分析。此研究对9528名中小学生,1190名教师,25名教育专家进行了调查分析。对课堂上学的内容难度,59.6%的小学生表示一般,25%的学生表示容易。而对教科书内容难度,51%的小学教师表明一般,34%的教师表示有适当的难度。
1.3研究对象及研究方法
  目前,我国使用编写适合各地区的教科书。过去40余年因在人民教育出版社垄断出版目前为止全国的80%以上使用人民教育出版社的教科书。2015年第一学期开始使用新的教材。本论文主要研究延边人民教育出版社朝鲜语教科书1年级上、下学期,2年级上、下学期,3年级上、下学期六个教科书。
  本论文分析延边人民教育出版社朝鲜语教科书1年级到3年级的六个教科书中的诗、故事、说明文等文学作品体裁整理,对一线教师进行访谈了解安排适度。
第二章 小学朝鲜语教科书编制
2.1认知发展理论
2.1.1 皮亚杰的认知发展理论理论
  皮亚杰对逻辑学、生物学、哲学感兴趣,他是20世纪最有影响的认知发展理论家。他提出了人类发展的本质是对环境的适应,这是一个主动的过程。儿童主动寻求了解环境,在与环境的相互作用过程中,通过同化(scheme),这是类似于概念的认知结构,通常图式所包含的内容要比概念大,便像是一种信息包。儿童在形成图式的时候需要“同化”“顺应”机制的参与,才能形成认知结构的“平衡”。
同化是指个体将外界信息纳入已有的认知结构的过程。所谓的顺应是有些信息与现存的认知结构不分吻合,这个时候要改变认知结构的过程。通过同化和顺应最终达到平衡的心理状态。认知发展存在阶段性,每个阶段都有发展特征,皮亚杰用以下四个阶段归纳儿童的认知发展。
皮亚杰的认知发展阶段
阶段 年龄 特征
感知运动阶段 出生-2岁 客体永久性(年龄约在1周岁)
前运算阶段 2-7岁 1.相对的具体性
2.不可逆性
3.自我中心
4.刻板性
具体运算阶段 7-12岁 1.思维具有可逆性
2.掌握了类包含的概念
3.能够完成序列化的问题
4.思维的去自我中心性
5.掌握了群集概念
形式运算阶段 11-15岁 1.能够进行抽象的形式逻辑推理
2.能够监控自己的思维活动
3.能够设定和检验假设

  皮亚杰理论系统又完整的描述了个体出生到成熟的认知发展历程。皮亚杰提出了“同化”“顺应”“平衡”等概念,进行了大量的研究并且创立认知发展的领域激起了关于儿童认知发展的研究。他的理论至今具有重大的指导意义。
  皮亚杰认知发展理论对小学教育的启示
1.不强调对儿子同进行成人化的思维训练
2.认识到儿童的自主性及其积极参与在学习活动中的重要作用
3.教育不应该只关注儿童思维的结果,更应关注儿童思维的过程
4.承认发展进程的个别差异

2.1.2 维果茨基的认知发展理论
  维果茨基研究社会和文化因素如何影响儿童的发展,创建了“文化历史发展”理论,并提出了“最近发展区”理论。这是他的一生中最主要的贡献。他在行为发展过程中融合了低级心理机能和高级心理机能。由低级向高级心理发展由四个表现。
1.心理活动的随意机能
2.心理活动的抽象-概括机能
3.形成以符号或词为中介的高级心理结构
4.心理活动的个性化
维果茨基认知发展理论对小学教育的启示
1.教学应着眼于儿童的潜能发展
  教师不应该给只给儿童提供能独立解决的作业,应该施加有一定的难度,在其他人的帮助下完成任务。不要只关注儿童未来的发展而更着眼于儿童尚未掌握好的东西,推向儿童更高的发展。
2.在教学活动中要实行“辅助”学习
  维果茨基认为在教学过程中教师要实行“有指导的辅助学习”。在课堂中,教师给学生提供解决问题的线索,鼓励等帮助让学生亲自去动手操作引导学生逐渐地到达学习目标。但是教师给学生提供的帮助一定要适当免得学生依赖教师。
2.1.3 建构主义学习理论
  建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的新发展。在皮亚杰的思想中已经有了建构的思想。建构主义的知识观一般强调,知识不是对现实的纯客观的反映,只不过是人们对客观世界的一种解释、假说或假设,它不只是问题的最终答案,它必将随着人们对认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,并出现新的解释和假设。建构主义的学习观认为,学生不是简单、被动地接受信心,而是主动的建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的。学生以自己的方式建构对于事物的理解,从而不同人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解。学习过程同时对信息的理解是通过运用自身已有的经验超越所提供的新信息而建构的。从记忆系统中所提取的信息本身,也要按具体情况进行建构,而不单单是提取。建构一方面是对新信息的意义的建构,同时又包含对原有知识经验的改造和重组。
2.2课程标准
教科书是以《课程标准》的基本念规定的教学内容为依据。
2.2.1 课程性质与地位
  对于朝鲜族来说朝鲜语文是最重要的沟通的教具,是人类文化重要的组成部分。朝鲜语文是提高使用朝鲜语的的能力与态度在信息化社会中能树立正确的民族意识,继承民族文化的一种课程。朝鲜与课程的基本特征是道具性与人文性的统一。朝鲜语文素养是学生们学好其他课程的基础,是学生的全面发展,一生发展的基础又是作为朝鲜民族的一员必须所具备的基本。朝鲜语文课程在义乌教育阶段起着重要的地位。
2.2.2朝鲜语课程的基本理念
  全面提高学生的朝鲜语文素养,能树立基本的朝鲜语文素养。让学生热爱朝鲜语文能正确使用母语,发展思维,开阔视野掌握好学习朝鲜语文的基本方法初步掌握良好的学习习惯。指导学生树立在实际需要的听、说、读、写的能力,同时要重视学生的品德素养和审美情趣,推进良好的个性,养成人格,推进德、智、体、美的和谐发展。掌握朝鲜语文教育的特征。朝鲜语文课程丰富的人文性给予学生的影响是特别广泛。要注重教育内容的价值取向,同时要尊重学生在学习过程中的独特的体验。朝鲜语文是一个实践性特别强的课程,之所以要着重培养学生的朝鲜语文实践能力。在朝鲜语文课程中不能高度追求知识的体系与完全性。朝鲜语文作为民族语文教育课程学习资源与实践机会多样。所以要让学生直接与朝鲜语文资料接触,在实践中掌握朝鲜语文使用规则。朝鲜语课程考虑朝鲜语文语言文字的特征给予阅读,口语交际,思维发展等方面的影响。在教育过程中注重养成良好的语感和把握总体的能力。
  倡导自主学习,探究学习,合作学习的方式让学生主动发展。学生是学习的主体。朝鲜语文课程必须根据学生的身心发展和朝鲜语文学习的特点关心个别差异和不同的学习需要,关心学生的好奇心和求知欲。养成学生的主动意识与进取心,倡导自主,合作,探究的学习方式。
  朝鲜语文综合学习有助于自主活动当中全面提高朝鲜语文素养,是养成学生主动探究,团结合作,发挥创意性的精神的主要途径。
  提高文化知识,提高学生的文化品位。
朝鲜语文课程是推进学生学到语言知识,习得语言活动能力,使用规范的语言。同时,注重学生的文化累积。提高审美意识,审美情趣和审美能力,比较,辨别能力的基础上提高文化品位要形成正确的价值观与人格。
  努力建设开放,活泼的朝鲜语文课程。
朝鲜语文课程应落实于现实继承朝鲜与教育的优良传统。利用现代化科技手段学习朝鲜语文使学生在不同内容交叉渗透当中开阔视野提高学习效率,要具备现代社会所需要的朝鲜语文实践能力。朝鲜语文课程应要开放,活泼具有创造性,注视学生发展与社会现实生活的变化要满足不同区域,不同学校,不同学生的要求不断更新发展。
2.2.3 设计思路
  以9年义务教育为总体单位,强调民族语言学科的概念,特征与地位。通过朝鲜语文教育达成课程目标。小学1年级到6年级分为读、听说、写、综合性学习等四个领域。课程安排每周为单位1年级8课时,2年级7课时,3到6年级是5课时。
2.2.4课程目标
  理解语言活动与文学的本质,提高在语言活动中合理的运用朝鲜语言在学习过程养成爱国主义思想感情与社会主义道德树立基本的人文素养作为朝鲜民族的一员提高继承民族文化的能力。掌握正确有效的使用朝鲜语文的原理,理解丰富的朝鲜语文资料。

第三章 小学低年级朝鲜语教科书体裁
3.1 小学低年级朝鲜语教科书外在体裁
  延边教育出版社出版的朝鲜族小学一年级到三年级教科书分为上下册。

朝鲜族小学一年级到三年级教科书外在体裁
学年 版次 开本 字数 课数
1年级(上) 2014年7月第1版本 890×1240(cm) 63千字 22
1年级(下) 2014年12月第1版本 890×1240(cm) 69千字 18
2年级(上) 2015年6月第1版本 890×1240(cm) 51千字 18
2年级(下) 2016年1月第1版本 890×1240(cm) 57千字 18
3年级(上) 2016年7月第1版本 890×1240(cm) 55千字 18
3年级(下) 2016年1月第1版本 890×1240(cm) 59千字 18
  延边教育出版社出版朝鲜族小学朝鲜语文教材。如图所示,朝鲜族小学朝鲜语文每学年分上下册读、听说、写、综合性学习等四个方面学习。教科书字数为51~69千字,课数为18~22个。
3.2 小学低年级朝鲜语教科书构成体裁
  以下图是朝鲜族小学一年级到三年级每学年的课程。
体裁 数字 教科书
诗 30 1年级(上)-13个
1年级(下)-3个
2年级(上)-5个
2年级(下)-3个
3年级(上)-3个
3年级(下)-3个

故事 39 1年级(上)-6个
1年级(下)-8个
2年级(上)-7个
2年级(下)-6个
3年级(上)-6个
3年级(下)-6个
说明文 16 2年级(上)-6个
2年级(下)-3个
3年级(上)-3个
3年级(下)-4个
名人传 4 1年级(下)-1个
3年级(上)-3个
科学童话 4 1年级(下)-4个
记叙文 6 1年级(下)-1个
2年级(下)-3个
3年级(下)-2个
信 3 3年级(上)-3个
日记 1 2年级(下)-1个
如图所示,课数当中最多的是诗歌,尤其在一年级教材中诗歌最多。对于刚入学的儿童来说以短文,短词为主的诗歌不仅容易转达并且更容易背诵,有利于有效地进行思想教育。
  小学语文教科书的内容不仅与语文学科知识系统的构建,又关系到学生语文素养的培养,对学生学习语文的态度有直接的关系。教科书必须根据语文学习的规律和学生的认知心理发展特点来安排内容。
3.3 小学朝鲜语教科书选文
  新编的课文总数超过旧版,精心选择课文力求丰富多彩、新颖、体现人文性使学生思想上接受正确的指导。为了让学生通过课文内容的学习,认识论大千世界,增进对多多元化的了解。新编教科书编排了广泛的题材,涉及社会生活的方方面面。激发孩子保护自然、爱护自然、亲近自然的感情,赞美自然的美好,如《小松树》《幼苗帽子》《春的颜色》《四季歌》等,让学生爱护动物,保护动物的,如《益鸟》《狗》《恐龙》等,让学生理解动物是人类最亲密的朋友。培养热爱祖国的感情,如《我的家是中国》等,有科学家故事,写发现发明的有《制作风车的故事》等。但是,如《肯肉的狗》《两位将军的故事》《诚实的孩子》课文内容比较多并且不适对儿童的情绪发展与认知发展。
第四章 结论
  教育的课程改革与教材的编写要与时俱进,要具有时代性,多样化,致力于全面提高学生的语文素养,关注学生的个体发展,促进学生的全面发展。语文教科书是语文课程的重要内容,但不是全部内容。语文课程具有工具性与基础性的特点,就使它在基础教育学习领域发挥着不可替代的作用。语文课程的内容应包含丰富多彩的实践活动。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

参考文献
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