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让语文数字化教材成为学生发展素养的基石

内容摘要:初中语文数字化教材有利于创设良好的课堂教学情境,无论是在积极的导入还是在创设教学氛围、激情朗读的环节,它都可以发挥激发学习兴趣的作用;其次,它作为教师传授知识的一种手段,又具备突破教学难点的优势:化困难为简易,变抽象为具体,变静态为动态,突破时空限制;利用语文数字化教材,还可以帮助语文教学实现新课程提出的目标,既可以优化教师的教学方式,同时也改变了学生的学习方式,并且以将此为实现大语文的途径,增加学生的语文知识信息量。
关键词:语文数字化教材、 语文教学、学生的阅读对象不再限于文字和图片,而且有大量的有声读物、大量的动画等视频资料。
语文是一门工具学科,有其特有的学科特点,“语文课不仅以读懂内容为目标,而应以同化语言为目标。”同化过程也就是由内化到外化的过程。内化就是指学习、理解、积累课文内容,外化是指运用、语言实践。学习语文就是要帮助学生从学习、理解、积累课文内容到语言实践、运用的一个过程。
语文数字化教材优化了语文教学,促进改革进程,是提高语文课堂教学质量的有效途径之一。一方面,运用语文数字化教材教学,必然促使课堂教学生动、形象、直观、感染力强,符合初中学生的认知特点,可以激发学生积极性,主动参与获取知识的过程,帮助每一个学生都得到充分地发展。其次,可以活跃课堂学习氛围,促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃。学生不但可以借助语文数字化教材阅读图、文、声、像并茂的电子读物,而且可以通过上网浏览丰富的百科知识,帮助落实“大语文”的教学观。再则,教师可以利用语文数字化教材实现视听结合,引导学生动手、动口、动脑,增加学生的活动机会,促进学生语文素质的综合提高。
    所以,运用语文数字化教材优化语文课堂教学,把信息技术与语文教学有机结合起来,将信息技术与语文课程的教与学融为一体,以语文数字化教材为载体来提高教与学的效率,改善教与学的效果,打破传统教学模式中存在的多种局限。这对于初中语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
    一、利用语文数字化教材,创设教学情境,激发学习兴趣
    美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”我国教育家孔子也曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣对学习产生的巨大力量是不言而喻的。而多媒体的引入,就像课堂教学中的一个“魔术师”,在激发学生学习兴趣方面,有着得天独厚的优势。它可以借助声、光、影、像,化远为近,化虚为实,把大量的感性材料直接展现在学生眼前,使教学内容更加具体、生动、形象。这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲,激发学生兴趣,使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。
    (一)积极导入、激发求知的催化剂
    一堂课巧妙的开头设计,有利于创设良好的课堂教学情境。在这个环节使用语文数字化教材,可以在激发学生强烈的求知欲的基础上,增强学生学习的积极性,所以在导入新课时,适时利用多媒体手段是语文老师喜欢的一种方式。如教学诗歌《黄河颂》时,如果导入时,播放一段黄河东流入海的视频,那惊涛骇浪,一泻千里的气势怎能不深深的感染在座的每一位学生?这时无需多言,学生自然已能初步感受到黄河的气魄与黄河的精神。这就为后面的欣赏环节打下了良好的思想基础。
   (二)创设氛围、渲染情感的添加剂
    在课堂教学中,有时会出现一种让我们教师十分尴尬的场面:一篇情深意切的文章,教师早已入情入境了,可是学生大多十分冷漠,无动于衷,对情感的体验出现了“剃头挑子一头热”的现象。而合理地语文数字化教材,能帮助我们在教学中创设良好的情境氛围,往往会产生“未有曲调先有情”的效果,收到事半功倍的奇效。如:上课文《湖心亭看雪》时,单纯给学生讲解白描这种写作手法,学生听得一知半解可能还嫌枯燥,这时如果利用多媒体辅助手段边展示西湖雪景或是山水古画,边适当介绍,清新淡雅的画面与教师绘声绘色的讲解一定是相得益彰,还怕他们没有兴趣或不能理解吗?德国哲学家雅思贝尔斯曾说过:“教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”借助数字化教材,激起学生的情感共鸣,激发学生的学习热情,这一优势是简单而传统的教学模式所不能比的。
(三)有声有色,激情朗读的强化剂
利用语文数字化教材,可以使课文无声的语言材料变成可感的声音,让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去,从而使学生耳醉其音、心醉其情,激发朗读愿望。如:在欣赏余光中的诗歌《乡愁》时,教师引导学生联系种种意象理解诗人心中的感情后,如果再借助多媒体播放罗大佑演唱的根据余光中的诗歌《乡愁四韵》改编的flash 歌曲,凄凉怆然的旋律配上唯美诗意的画面,一定能让学生在聆听中,更深切的体会到白发苍苍的诗人心灵深处流淌的浓浓家国之思。回到课文中,学生余兴未尽,情绪达到了最佳状态,一种愉悦明快的情感在他们心底油然而生,促生了“我要读”的强烈欲望。此时,我因势利导,以境引情,引导学生进入朗读课文的教学环节。
    二、利用语文数字化教材,突破语文教学的难点
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点。一堂课中的教学难点,往往与学生已有知识之间有一定的距离,使学生在学习中产生困惑。究其原因,或是知识过于抽象,或是知识过于复杂,或是知识过于陌生。要解决这一难点,由教师单枪匹马、一味讲解,往往适得其反,这时,教师可发挥电教媒体的作用,直观、形象、准确地展示知识,帮助学生排除思维障碍,达到对新知识的深刻理解,进而突出重点,击破难点,促进知识内化,实现能力提高的教学目标。
  (一)化困难为简易
   在语文教学中,往往会为了突出教学重点或突破、解决教学难点而花费了大量的时间和精力,然而结果是学生的感触仍不深,还易产生疲劳感,甚至有厌烦情绪。而语文数字化教材能活化课文内容情景,化难为易,促进学生对课文内容的理解。
    如教学教学冰心的文章《观舞记》时,文中描写的绚丽舞姿如果仅让学生透过字里行间去想象的话,恐怕不能激起所有学生的共鸣。所以不妨在导入时,简单介绍印度舞的特色后,播放一段热情奔放的印度舞视频,那明眸善睐,顾盼生姿的印度舞蹈家,轻捷灵活,神采飞扬的舞姿传达出的异域风情,怎能不深深的打动每一个学生,让他们在心里惊叹不已?欣赏完舞蹈片段后,再让学生朗读课文,学生一定能潜心进入文本,获得舞蹈与文字的双重愉悦的享受。语文数字化教材教学以这种形象直观的优势,能使课堂取得事半功倍的效果。
  (二)变抽象为具体
   在语文教学中,有些内容词句包含的意义是非常抽象的,这些内容仅仅靠老师的讲解很难使学生理解,如果使用语文数字化教材教学,阅读的效果就会事半功倍了。
例如在八年级语文《雷电颂》的教学过程中,如果单凭口头讲解,即使老师的口才再好、词语再丰富、描述再形象,学生也很难将课文所要表现的场景再现于脑中。而运用语文数字化教材,将屈原的形象和风、雷、电等有关意象展现出来,学生便有了更直观的认识,一下子就能“入戏了”,然后在悲壮、激越朗诵中走进屈原丰富的内心世界,学生印象就会更加深刻。
  (三)变静态为动态
   在语文学科的教学中,往往会渗透着许多历史科学知识,例如在《出师表》一课的教学过程中,先运用多媒体课件将课文涉及到的文学常识、写作背景等内容展示出来,使学生对课文有了一个初步的了解;然后放映《三国演义》电视剧中三顾茅庐、白帝城托孤的影像资料,使历史画卷重现眼前,激发了学生强烈的学习兴趣,效果会明显优于原来的传统教法。 
再如《看云识天气》一文,云的种类有卷云、卷积云、积云、高积云等,这些概念也非常抽象,区分起来很困难。我们利用数字化教材就可以把各种云的画面用展现在同学面前,再结合生活中谚语和根据学生观察到的现象,引导学生理解课文,解决难点,同时也可以借助多媒体的展现落实学生亲身体验“看云识天气”的趣味。
  (四)突破时空限制
数字化教材可以不受时间、空间的限制,可以改变微观、宏观的约束,直接表现各种事物和现象,使教学中一些无法让学生实际接触的事物可以通过声音和画面显示出来,拓宽学生的视野,获取学习所需的材料,为学生提供具体生动的形象,从而突破教学难点。
    如在讲解莎士比亚的《威尼斯商人》一课时,如果单纯依靠传统的纸质课文,学生就会缺乏对故事的整体把握,像安东尼奥为什么要向夏洛克借款,夏洛克为什么对基督教徒怀着刻骨仇恨,非要置安东尼奥于死地,双方到底谁才是正义的,这些只靠课本中小小的一段解释是不够的,如果借助语文数字化教材教学手段,播放与课文内容有关的影片片段和图片,再来学习课文中的选段,无疑可以更好的达到教学目的,对人物理解也更全面、透彻。在教读《范进中举》、《变色龙》等故事性较强的课文时,也可使用同样的教学方式,让学生张开想像的翅膀,理解人物和故事情节,从而获得理想的教学效果。
    由此可见语文数字化教材,把远的拉近了,把虚的变实了,把难的变易了,把复杂艰巨的认识活动变得简易且轻松愉快,从而帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难,降低难度,使教学中的难点得以顺利突破。
    三、利用语文数字化教材,改变学生的学习方式
    在传统的教学过程中,一切都由教师主宰,从教学内容、教学策略、教学方法到教学步骤,学生只能被动地参与整个过程。
    新的语文课程标准提出,在语文教学中,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化,而且强调了学习和发展的主体是学生,学生在语文教学中的主体地位得到重新的确认。运用语文数字化教材这样交互式的学习环境,学生可以平等地共有、共享人类的学习资源,可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标,学生在这种开放式的学习空间里有了主动参与的可能,有了自主学习的天地。所以,语文数字化教材教学,完全可以构建“自主、合作、探究”的新型学习方式,充分显示信息交流的多向性,丰富性和快捷性。它可以通过师生互动、生生互动、师机互动、师机生互动、生机互动、生机生互动的多种友好合作方式,为学生提供立体式的多向交流的机会,有且于培养学生的合作精神。
四、利用语文数字化教材,优化教师的教学方式
新课程目标向教师提出了基础教育下全面实施素质教育的实质性内容和具体要求,目标以学生的学习为中心,让学生学会学习,促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下,作为教师,我们在积极地参与这场课程改革之中的同时,应及时地对教育观念、教学过程进行反思,重新审视自身的教师角色,尽快转变自身的教师角色才能适应新课程目标的要求。
 在传统的以教师为中心的“传递式”教学方法中,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者,学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示,学生相应地吸收、记忆、存储,课堂上圈划重点,课后反复抄写、背诵。事实证明,这种以应试能力为目标的教学方式,最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
    在信息化教育环境下,教师不再以是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下,教师的角色必须发生根本变化,由前台的“演”转为后台的“导”,这就要求教师要深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料,为学生创设最佳学习情境,调动学生的学习兴趣和积极性、主动性,组织学生深入到学习过程中去思考探究,使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习,让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
    在学习《人民解放军百万大军横渡长江》时,可播放渡江战役的影像资料,使学生在血与火中受到教育,了解祖国统一、民族解放背后有多少烈士抛头颅洒热血,给每一个学生带来强烈的心灵震撼。这样既激发起了学生的学习兴趣,又激起了学生更加热爱祖国的热情,鲜明形象的引起学生的道德情感的共鸣,使学生受到共产主义思想情感的陶冶,促进了共产主义思想品德的形成和审美能力的提高。而此时,教师的角色也较好地完成了从“前台”到“后台”的活动空间转变,完成从“演员”到“导演”的角色转变,为学生的自主学习创造了最好环境。
    五、利用语文数字化教材,增加语文知识信息量
    朱作仁教授把学习语文的规律概括为两句话:大量读写,读写结合。那么,如何迅速有效地扩大学生的吸收量,在于如何使学生的阅读范围扩大,阅读总量剧增,背诵课文增多,阅读速度加快,最终提高阅读效率,提高人文素养。信息技术与语文学科的结合,为以上几个方面的落实提供了条件。
语文数字化教材提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激。这对知识的获取与保持都是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%,还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉,以此证明人必须调动多种感官才能达到较好信息摄取。多媒体技术既能看得见,又能听得见,还能用手操作,这样通过多种感官的刺激所获得的信息量,比单一地听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的,获取大量的信息就可以掌握更多的知识。他还做了另一个实验,是关于保持即记忆持久性的。实验结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己能听到又能看到,再通过讨论交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果,一句话,也只有多种感官的综合参与才能较好地保持记忆效果。由此可见,语文数字化教材不仅非常有利于知识的获取,而且非常有利于知识的保持。
    因此,我引导学生在自己的文件夹中建立了“词语宝库”“精彩摘录”等文件,养成了“不动键盘不读书”的习惯。通过长期的网上阅读,学生的阅读量明显增加了。这样,既开阔了学生的视野,丰富了积累,又弥补了课堂教学内容的不足。
    总之,语文数字化教材的运用,有利于创造教学的愉悦环境,激发学生的学习兴趣和求知欲望,充分开拓学生思路,给语文教学带来了新的生机与活力,它能充分发挥学生的主动性与创造性,从而为学生创新能力和信息能力的培养营造了最理想的教学环境,为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。它给了语文教学以新的“奶酪”,为语文教学开辟了新的天地。

论文发表 | 论文范文 | 0 | 2019/6/12 10:55:19 | 小张
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