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如何分析初中语文课堂教学创新实践

  [摘 要]语文课堂教学引入陶行知教育教学思想,符合学生学习成长需求,与时代要求相吻合。教师要对陶行知先生教育思想展开科学整合,并在具体运用时能够展开升华性处理,以提升行知思想的科学性。理论联系实际、生活教育结合、培养思想创造力、文品人格同塑,教师从不同维度出发,对课堂教学设计展开优化,势必形成重要的课堂教学支撑力量。
  [关键词]初中语文;行知思想;和谐课堂
  陶行知先生的教育思想是重要的教育财富,为语文教师提供丰富的教学借鉴。他极力倡导的“生活即教育、社会即学校、教育做合一”等教育理念,与新课改基本精神相契合。在设计具体教学时,教师要科学借鉴陶行知教育思想,对教学内容、教学形式、教学方法展开全面优化处理,以提升课堂教学效率,培养学生综合语文素质。
  一、理论实践比重,激活语文课堂本色
  陶行知先生说:“在劳力上劳心,理论与实践并重。”设计语文课堂教學时,教师要有理论联系实践的意识,不仅要让学生阅读文本,体悟内涵,还要让学生结合多重实践性训练,提升语文课堂学习强度。学生的“听、说、读、写、思”都属于语文核心素质,这些语文技能的历练也都离不开实践。朗读、仿写、读后感、课堂演绎等,都属于典型的实践训练范畴,教师要根据不同学生群体的学习诉求展开精巧性设计,以激活学生主动参与学习实践的热情。
  《故乡》写的是特定年代的故事,学生对文本背景毫无所知,教师在具体引导时,不是从年代和社会背景展开解读,而是从家乡、从童年回忆等角度形成突破,让学生进行思维接轨。学生对故乡一般没有太多概念,不妨从老家进行引导,让学生启动童年的回忆引擎,自然能够引发课堂学习热潮。有学生说:每年暑假我都要到农村的姥姥家住一阵子,姥姥家就是我的第二个家乡。在农村,我也交往了不少玩伴。说起我们的故事,那是特别让人难忘的……
  二、生活教育融合,提升课堂快乐指数
  陶行知理论的“生活即教育”理念,对语文教学形成了重要的拓展性支持。语文来源于生活,生活之中处处有语文,让学生在生活中学习语文,不仅能够拓展学生的学习视野,也可以成功培养学生良好的学习习惯,为全面培养学生的语文综合素质创造条件。初中生思想比较活跃,教师要关注激趣教学设计,学生的学习热情一旦被激活,其学习效率会大幅度提升,课堂教学成长力量快速汇集,为打造高效语文课堂做好坚实铺垫。
  《林中小溪》中有不少经典的自然景色描写,教师在引导学生感知时,可让学生联系生活经历,说说自己见过的最富个性的小河及树林。学生大多都有在农村生活的经历或者野外郊游的经历,对自然景色有特殊的敏感性。有学生介绍:我奶奶家不远处就有一条小河,弯弯曲曲的,河边都是郁郁青青的杂草,还有一些不知名的小树。河水是清澈的,有一些小鱼小虾在水中畅游。也有学生说:我见过很多景区的小河,这些小河大多有人工制造的痕迹。虽然景区树木错落有致,但缺少自然美。我还是喜欢到野外去见识纯自然的景色。
  三、思想创造交互,调动学生学习动力
  陶行知先生说过:“由行动而发生思想,由思想产生新价值,这就是创造的过程。”学生学习语文,建立相关认知时,很多是通过丰富联想和想象实现的。教材只是一个例子,教师利用教材引导学生进行个性学习,学生学习思维由此及彼展开横向纵向延伸,其学习创造力随之被激活,课堂学习呈现活跃性,学生的学习思维被启动,学习效果是可以预见的。兴趣是最好的老师,学生的学习兴趣是内驱动力的源泉,只有全面激活学生主动学习的热情,才能为课堂教学带来成长力。
  学习《囚绿记》时,教师让学生找出文本精美的片段展开赏析活动。为提升学生的赏析效率,教师先让学生搜集赏析经典片段,然后筛选出几个典型片段,让学生根据自己的理解展开赏析。有学生说:作者喜爱绿到无可救药的地方,甚至想以“囚禁”的形式占有绿,可他认识到自己的自私给绿带来了伤害,他决定释放绿,这当然是爱的升华。也有学生说:我感觉这段描写得很有情感,“它渐渐失去了青苍的颜色,变成柔绿,变成嫩黄;枝条变成细瘦,变成娇弱,好像病了的孩子。”作者怀着极为内疚的心情写下这段文字,对绿充满了自责和怜爱。
  陶行知先生说过:“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”在语文教学中渗透人文教育,是语文教学的重要使命。语文课堂教学中,教师的教学理念直接决定教学执行效果。为了确保课堂教学的有效性,教师要更新教学观念,活用行知教育思想,对教学设计展开深度整合,为学生创造良好的学习环境。凸显学生学习主体地位,已经成为现代课堂教学的重要操作指南,这与行知教育思想有诸多一致性。
论文发表 | 论文范文 | 0 | 2017/9/1 16:02:38 | 张燕
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