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也谈“放养式”阅读教学

      阅读教学要求教师利用话题巧妙地组织学生展开讨论、思考、质疑,鼓励学生开动脑筋大胆设疑、探究、分析、解答,教师在肯定学生的思维过程同时,还要能引导学生一步步理解文本完成阅读。这样,学生阅读的能动性能充分发挥,理解鉴赏能力才能得到真正的训练和提高。传统的阅读教学特点是“圈养式”,教学内容被控制在一定的篇目里,学生视野狭窄阅读面不广。尽管有课外的语文读本,但是认真读的学生并不多,这样很难提高阅读能力。阅读教学要在课内教学的基础上,指导学生利用图书、刊物、报纸来增加阅读量帮助学生提高阅读分析能力,“放养式”阅读可以解决传统阅读教学的弊端,能更好地促进学生阅读能力的提高。什么是“放养式”阅读?我以为,以教师创设问题和学生发现问题相结合为前提,生动活泼的组织教学,学生在自主阅读中寻答案、在答案中拓理解、在理解中练能力,就是“放养式”阅读教学。“放养式”阅读教学法应成为一种发展趋势。那怎样组织这样的阅读教学呢?
     一、初读文本,夯实基础
     首先,利用教材设计精彩的单元话题导读及围绕文本或作者链接的相关内容,通过情境设置或故事讲述等,使学生关注而有兴趣。并在此基础上让学生背诵相关优美的语段,掌握与文本相关的诗词、文学文化常识。其次,学生查字、词典理解字、词义,积累文本中的重要字词的音、形、义等基础知识,能理解和运用,独立解决简单问题;文言文中则掌握重要的实词、虚词、特殊句式等语言现象,通过反复诵读,加强文言知识的积累。再次,要让学生自己朗读,不给学生任何的束缚,让学生尽情享受读书的乐趣,并随时将自己的感悟表达出来。教师再设置一些相关的思考题,让学生通读文本,进行初步的整体把握,作出批注,说出自己的读后感,并适量拓展阅读,达到初步解读文本的目标。在此过程中,教师要善于发现问题,引导并检查,多鼓励启发,各个环节逐一落实,循序渐进地指导学生读课文找资料,通过动手提高能力。
     二、交流成果,提升能力
     
预习成果展示是巩固已得知识并将其转化为能力的过程,也是必要的知识反馈过程。依据学情和课标的要求,预习成果展示不仅仅是学生互相交流,更是培养学生表达能力、阅读能力、交流合作能力的渠道。第一步,检查基础知识。叶圣陶先生认为“考查必须认真”。这一环节先由小组检查,再班级集体检查,形式不一,但不超出学生积累的范围,让他们充分享受积累成功的喜悦。第二步,交流阅读体验。学生将自己的疑惑和感悟用读写讲演多种形式与同学分享,互相启发,互为补充,以求解决问题,不求统一不设标准答案。在此期间,还要特别强调让学生边想、边说、边听、边记,养成良好的学习习惯。在整个交流活动中,老师要参与,与生互动,恰当点拨;并且要掌握学生在交流中出现的问题,以形成新的教学资源,做好解答的准备。
      三、质疑问难,注重理解
  “学而不思则罔,思而不学则殆”,经过以上环节,解决了文本中一些基本问题;再经过互相启发,引发其对文本更深入的思考,提出更有价值的问题,并进而进行个性化的解读。例如在预习《荷花淀》时,有学生提出了这样的问题:塑造人物形象的手段多种多样,为什么本文描写女人们时重对话描写而略相关的动作和神态?写战争不写男人金戈铁马挺身而出,作者却选择一群女人作为描写对象?文中女人为何都无名无姓?这些问题反映了学生对文本的解读思考已经很认真深入了,单个阅读很难有这样的发现的。我在肯定学生的发现同时,顺利地开始课程教学。这样逐渐让学生养成“阅读文本多思考,解决问题多讨论”的学习态度,培养了学生的质疑精神,并逐步提高了学生的自学能力。在准确理解文本的基础上,鼓励并尊重学生的个性化解读,避免了学习文本的“千人一面”现象,从而实现真正意义上的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
       四、迁移延伸,比较总结
       用常态性的阅读教会学生渐渐养成自己独立学习的习惯。不断的引导他们去学习、思考和独立处理问题,在阅读时比较不同文本,发现不同的内容、结构和写法,理解文章表达需求和创作目的,从而理解文本提高语文能力。这需要教师通过启发、诱导,使学生带着明确的目的,采取最佳的读法,慢慢总结阅读方法和经验,只有在基于学生主体性的基础上发挥导向和激励作用,才能推动学生的阅读量、阅读质量、阅读习惯和阅读持续性不断优化,从而才能真正提高学生的阅读能力。
在整个阅读过程中,教师要通过指导给学生提供无限阅读空间,对学生进行方向性的方法指导和调控;既重视对语文知识的积累和整合,又重视对文本的拓展和创新性的理解。使学生在阅读的每一个环节中真正落实了新课标中提出的“全面提高学生的语文素养,注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展”,最后爱上阅读爱上语文。
论文发表 | 论文范文 | 0 | 2017/8/11 11:36:20 | 更新
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